本文转自：乌兰察布日报
随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的深入实施，小学英语教学正从“课时中心”走向“单元整体设计”。以PEP三年级下册《Unit 3 Learning Better》为例，我们尝试将教学目标、内容、活动与评价统整于真实连贯的主题情境中，探索学生核心素养发展的教学新路径。
一、教学思路：从“碎片化”走向“整体建构”
传统教学中，词汇、句型、语音等内容往往彼此割裂。而在单元整体设计中，我们将“学习工具”与“感官学习”两条线索贯穿始终。从第一课时的“礼貌借用文具”，到第二课时的“认识学习用品”，再到语音探索、感官体验，直至第六课时的项目“制作感官书”，六课时环环相扣、层层递进。学生在情境中持续探究，语言学习变得有逻辑、有意义。
二、教学实践：从“教师讲授”走向“学生建构”
单元整体教学强调“用中学”“做中学”。凭借丰富的学习任务：“借文具”情境中，学生学会“Can I use your...?”的礼貌表达，在真实互助中体验合作与分享；“整理书包”任务中，学生边整理边说“Put...in...”将语言学习与劳动习惯自然融合；“感官猜谜”游戏中，学生通过摸、闻、听、看调动多感官参与，真正理解课文的意义；“制作感官书”项目中，学生小组合作确定主题、设计页面，最终呈现出充满个性与创意的“小书”。
这些活动让学生在真实的语言使用中建构知识、发展能力。语言成为他们表达自我、探索世界的工具。
三、教学效果：从“知识掌握”走向“素养发展”
单元整体教学的核心目标是学生综合语言运用能力的形成与核心素养的发展。学习能力方面，学生在任务中学会合作、求助、规划，初步形成自主学习和项目化学习意识；思维品质方面，通过猜谜、分类、归纳等活动，学生的观察力、比较力、创造力得到锻炼；情感态度方面，学生在成功表达中收获自信，实现真正的“乐于学习”。
四、结语
单元整体教学是对传统课时教学的深刻反思与系统重构。它让英语学习回归真实、回归生活，让语言学习的过程成为学生认识世界、发展素养的过程。对于教师而言，它更是一场教学理念的变革，让我们从“教知识”走向“育素养”，从“执行者”走向“设计者”。
在小学英语教学改革的进程中，我们愿以单元整体教学为支点，撬动课堂转型，赋能学生成长，助力教师发展，让英语教育真正走向“整体化设计，素养化成长”的美好未来。
参考文献：
《义务教育英语课程标准（2022年版）》
兴和县明德小学 高巧霞
兴和县曙光小学 刘 伟
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